Un copil educat este un om câștigat, Alătură-te comunității www.educatieprivata.ro și vei afla
primul sau prima despre ceea ce te interesează : concursuri, olimpiade, baterii de teste, meditații
sau despre activitățile de timp liber pe care le recomandăm.
Prin completarea datelor pentru Educație Privată ești de acord cu Termenii de Utilizare si Nota de
Confidențialitate.
Alătură-te comunității cadrelor didactice www.educatieprivata.ro si vei avea acces la exemple de
bune practici, invitații la seminarii și conferințe despre educație și anunțuri de carieră din țară
sau stăinătate.
Prin completarea datelor pentru Educație Privată ești de acord cu Termenii de Utilizare si Nota de
Confidențialitate
Un părinte informat se va înțelege mult mai ușor cu propriul copil. Alătură-te comunității de
părinți www.educatieprivata.ro și vei primi informații despre sistemul de învățământ privat,
alternativele educaționale, ofertele școlilor private, consursuri și olimpiade, meditații sau
programele de pregătire anunțate de unitățile școlare partenere.
Prin completarea datelor pentru Educație Privată ești de acord cu Termenii de Utilizare si Nota de
Confidențialitate
USR a depus un proiect de lege prin care posturile de suplinitori să fie ocupate cu prioritate de profesorii cu cele mai bune rezultate, nu de cei care au susținut concursul național cel mai recent.
De asemenea, inițiativa legislativă mai prevede ca, în vederea angajării pe perioadă determinată, rezultatele concursului naţional să aibă o valabilitate de 3 ani.
USR arată că, la repartizarea pe posturile vacante din şcoli, legislaţia actuală îi avantajează pe profesorii suplinitori care au susţinut recent concursul naţional, menționează News.ro.
Cadrele didactice care au participat mai demult la concurs riscă să rămână, astfel, pe dinafară, chiar dacă au obţinut rezultate mai bune, susțin inițiatorii.
”Vrem să dispară acele situaţii în care o notă de 5 bate o notă de 10, doar pentru că este mai recentă. Prin proiectul de lege, corectăm situaţia şi încurajăm, până la urmă, candidaţii cei mai buni să îşi construiască o carieră profesională pe termen lung în sistemul de educaţie. Susţinem, astfel, creşterea calităţii actului educaţional, în beneficiul final nu doar al noilor generaţii de elevi, ci şi al societăţii româneşti în ansamblu”, declară deputatul USR Ciprian Rigman, membru în Comisia pentru învăţământ a Camerei Deputaţilor.
„În Educaţie, nu trebuie să conteze când ai dat concursul, ci cât de bun eşti cu adevărat. Nu este normal ca note mediocre obţinute recent să cântărească mai mult decât performanţa reală. Elevii din România merită să aibă în faţă cei mai bine pregătiţi profesori, iar sistemul trebuie să recompenseze meritul, nu conjunctura”, precizează deputatul USR Ştefan Tanasă.
Proiectul USR modifică şi completează Legea învăţământului preuniversitar (nr. 198/2023) în sensul instituirii exprese a principiului meritocraţiei ca fundament al ocupării posturilor didactice. Concret, după concursul naţional, se vor întocmi, la nivel judeţean, liste unice de ierarhizare pe tranşe de performanţă, astfel încât să conteze în primul rând nota obţinută şi, de abia apoi, anul susţinerii concursului.
Un profesor de 10 va obține rezultate mari în fiecare an, tocmai pentru că este foarte bine pregătit. Nu cred că există situația în care cineva de 5 să ocupe postul unuia de 10. Dacă ești de 10, nu ar trebui să îți fie nici greu, nici teamă să participi la concurs în fiecare an.
Mai degrabă mă îngrijorează să nu se elimine titularizarea, să fie ascunse posturile sau să se intre pe relații, decât ideea de a participa anual la concurs. Atâta timp cât există corectitudine, nu ai de ce să fii deranjat. Din contră, devii mai mulțumit, pentru că te pregătești constant și evoluezi. Cu fiecare examen susținut, îți îmbunătățești performanța și îți crește încrederea în tine.
Situația în care un profesor suplinitor cu o notă de 5 în anii precedenți își poate păstra postul prin „continuitate”, blocând un candidat nou care a obținut nota 10 la examenul curent NU prioritizează competența.
O astfel de decizie generează o serie de probleme sistemice grave:
1. Scăderea directă a performanței academice a elevilor
Studiile de specialitate în domeniu spun că cel mai important factor școlar care influențează performanța elevilor este calitatea profesorului (mai mult decât dotările școlii sau mărimea clasei).
Cercetările în domeniul educației spun că studenții învață mai mult și obțin rezultate mai bune atunci când informațiile sunt predate de profesori cu note mari la testele de titularizare asta dovedind o cunoaștere mai profundă a materiei. Păstrând la catedră cadre didactice de nota 5, sistemul condamnă elevii la un act educațional mediocru.
2. Conform studiilor de specialitate dacă un elev este expus unui profesor ineficient (slab pregătit) timp de un an, progresul său academic este încetinit. Dacă acest lucru se întâmplă doi sau trei ani la rând, deficitul de învățare devine aproape irecuperabil, indiferent cât de bun va fi profesorul din anul următor. Suplinitorii nepregătiți care obțin continuitate periclitează traiectoria pe termen lung a elevilor.
3. Din punct de vedere al resurselor umane și al managementului calității, un sistem care blochează un candidat de 10 pentru a proteja un candidat de 5 transmite un mesaj toxic: meritocrația nu contează.
Articolele științifice privind piața muncii în educație subliniază că retenția tinerilor profesori înalt calificați este direct legată de corectitudinea și transparența procesului de angajare.
Revenind, respingerea candidaților de top duce rapid la o dezangajare a acestora, care vor alege să părăsească sistemul de învățământ public pentru sectorul privat sau alte industrii, provocând un exod al creierelor importante pentru educație.
4. Cercetările arată că posturile ocupate de suplinitori, în special cei cu calificări la limita de trecere, sunt des întâlnite în școlile din medii defavorizate, rurale sau cu elevi vulnerabili.
Păstrarea unei legislații care favorizează mediocritatea lovește cel mai dur exact în copiii care au cea mai mare nevoie de profesori excelenți pentru a depăși barierele socio-economice. Astfel, decalajul de performanță dintre elevii din mediile favorizate și cei din mediile vulnerabile se adâncește.
Concluzia?
Știința (bazată pe experimente reale la clasă) ne spune că a tolera mediocritatea la catedră doar pentru a bifa o regulă administrativă de ,,continuitate” nu este doar o eroare birocratică, ci o tăiere directă a șanselor la un viitor mai bun pentru elevi.
Un profesor de 10 va obține rezultate mari în fiecare an, tocmai pentru că este foarte bine pregătit. Nu cred că există situația în care cineva de 5 să ocupe postul unuia de 10. Dacă ești de 10, nu ar trebui să îți fie nici greu, nici teamă să participi la concurs în fiecare an.
Mai degrabă mă îngrijorează să nu se elimine titularizarea, să fie ascunse posturile sau să se intre pe relații, decât ideea de a participa anual la concurs. Atâta timp cât există corectitudine, nu ai de ce să fii deranjat. Din contră, devii mai mulțumit, pentru că te pregătești constant și evoluezi. Cu fiecare examen susținut, îți îmbunătățești performanța și îți crește încrederea în tine.
Situația în care un profesor suplinitor cu o notă de 5 în anii precedenți își poate păstra postul prin „continuitate”, blocând un candidat nou care a obținut nota 10 la examenul curent NU prioritizează competența.
O astfel de decizie generează o serie de probleme sistemice grave:
1. Scăderea directă a performanței academice a elevilor
Studiile de specialitate în domeniu spun că cel mai important factor școlar care influențează performanța elevilor este calitatea profesorului (mai mult decât dotările școlii sau mărimea clasei).
Cercetările în domeniul educației spun că studenții învață mai mult și obțin rezultate mai bune atunci când informațiile sunt predate de profesori cu note mari la testele de titularizare asta dovedind o cunoaștere mai profundă a materiei. Păstrând la catedră cadre didactice de nota 5, sistemul condamnă elevii la un act educațional mediocru.
2. Conform studiilor de specialitate dacă un elev este expus unui profesor ineficient (slab pregătit) timp de un an, progresul său academic este încetinit. Dacă acest lucru se întâmplă doi sau trei ani la rând, deficitul de învățare devine aproape irecuperabil, indiferent cât de bun va fi profesorul din anul următor. Suplinitorii nepregătiți care obțin continuitate periclitează traiectoria pe termen lung a elevilor.
3. Din punct de vedere al resurselor umane și al managementului calității, un sistem care blochează un candidat de 10 pentru a proteja un candidat de 5 transmite un mesaj toxic: meritocrația nu contează.
Articolele științifice privind piața muncii în educație subliniază că retenția tinerilor profesori înalt calificați este direct legată de corectitudinea și transparența procesului de angajare.
Revenind, respingerea candidaților de top duce rapid la o dezangajare a acestora, care vor alege să părăsească sistemul de învățământ public pentru sectorul privat sau alte industrii, provocând un exod al creierelor importante pentru educație.
4. Cercetările arată că posturile ocupate de suplinitori, în special cei cu calificări la limita de trecere, sunt des întâlnite în școlile din medii defavorizate, rurale sau cu elevi vulnerabili.
Păstrarea unei legislații care favorizează mediocritatea lovește cel mai dur exact în copiii care au cea mai mare nevoie de profesori excelenți pentru a depăși barierele socio-economice. Astfel, decalajul de performanță dintre elevii din mediile favorizate și cei din mediile vulnerabile se adâncește.
Concluzia?
Știința (bazată pe experimente reale la clasă) ne spune că a tolera mediocritatea la catedră doar pentru a bifa o regulă administrativă de ,,continuitate” nu este doar o eroare birocratică, ci o tăiere directă a șanselor la un viitor mai bun pentru elevi.
Articolele despre care am vorbit se găsesc aici:
1. https://epaa.asu.edu/index.php/epaa/article/view/392/515
2. https://www.rand.org/pubs/research_reports/RR4312.html
3.
https://www.beteronderwijsnederland.nl/files/cumulative%20and%20residual%20effects%20of%20teachers.pdf
4.
https://resources.finalsite.net/images/v1718996903/dallasisdorg/fzi2ugi4ubxyjdaawvfy/jordan-teacher-effects-on-longitudinal-student-achievement-1997.pdf
5. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED481608.pdf
6. https://hanushek.stanford.edu/sites/default/files/publications/Hanushek%2BKain%2BRivkin%202004%20JHumRes%2039(2).pdf
7. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/0013189X15592622
8. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0272775704001153